心肺复苏模拟人







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医学模式和医学教 学模型    
    近几年来, 医学理论文献中涌 现出一大群“模式”、“ 模型” : 生物医学模式、生 物心理社会医学模式、医生—病人关系模型等。 甚至单个医学分支也会出现许多“模式”、“ 模型” ,有的不加斟酌、随 便取用。因此, 这些问题的出现 , 已经影响到医学理 论思维的明晰性, 一定程度上造成了 医学概念上的混乱。很有必要搞清“模式” 、“模型” 的不同概念。下面 从三方面谈谈“医学模式” 和“医学教学模型      ” 的不同内涵。
    首先, “模式”和“模型”有抽象与具体之别 。模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准棋式 , “模型”相对地富于实感。 “ 医学模式” 的理论性更强 , 反之, “ 医学模式” 的实践性更强 , 比较具体。作为由 各种具体医学实践上升的“生物心理社会医学 理论体系” 由此可以称作 “ 模式” , 而生物医学体系则 不宜充当, 并且前者作为一种 思想理论, 可有效地指导医学 实践, 而后者则不能 . 因此, 生物医学体系也只 能充当“模型” 。
    其次, “ 医学模式” 和“ 医学教学模型” 之间应该具有逻辑 学上的种属联系, “ 医学教学模型” 偏重于局部, 而“ 医学模式” 着眼于整体。任何 “ 医学教学模型” 均是“ 医学模式” 的下属。生物医学 的理论体系中包括 “生物医学教学模型” 、“ 社会医学教学模型” 、“ 医学心理学模型 ” 等等。
    最后, “ 医学模式” 和“ 医学教学模型” 各自具有排他性与 多样性。“ 医学模式” 的排他性是由 其统率地位决定的 。发展医学卫生事业, 必须确定、遵循一 种方针, 不允许同时实施两 种指导思想, “ 医学模式”只允许单一存在。 在它的指导下的更多的医学实践则多多益善, 这些有效的医学实 践形式即“ 医学教学模型” 。因而, 表现为多样性 , 生物心理社会医学 模式至少包括生物医学、医学心理学和社会医学三种主要的医学教学模型。









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